Artículo de investigación: Competencias profesionales en estudiantes universitarios

 Artículo original             

 

Competencias profesionales en estudiantes universitarios 

Professional skills in university students

Diego Gabriel Carpio Ruiz

Melvin Yacco Apaza Manchego

Daira Yamile Franshesca Condori Velarde

Dionicio Evaristo Chambe Chambilla

Grecia Velen Anco Bautista

Resumen

El estudio tuvo como finalidad determinar la influencia de las competencias profesionales de los estudiantes ingresantes a primeros ciclos de la Facultad de Ciencias Empresariales, UPT, Tacna 2024. El enfoque utilizando fue el cuantitativo. El diseño fue no experimental de naturaleza transversal. La muestra fue no aleatoria y estuvo conformada por estudiantes de primeros ciclos de la Facultad de Ciencias Empresariales. Para lograr el objetivo se aplicó la técnica de la encuesta y como instrumento se utilizó el cuestionario. Como indicador de confiabilidad se aplicó el Alfa de Cronbach, con un valor de 0.959, considerándose alta. Los resultados del estudio revelan que las competencias profesionales influyen en un nivel destacado en los estudiantes que cursan primer año de universidad en las carreras profesionales de FACEM, sin alcanzar el nivel de excelencia, lo que evidencia que no comprenden en su máxima expresión lo que requiere el mercado laboral, en una economía globalizada, para trabajar en un entorno multicultural y competir con profesionales de todo el mundo.

Palabras claves: competencias profesionales, competencias intelectuales, competencias participativas

Abstract

The purpose of the study was to determine the influence of the professional skills of students entering the first cycles of the Faculty of Business Sciences, UPT, Tacna 2024. The approach used was quantitative. The design was non-experimental and cross-sectional in nature. The sample was non-random and was made up of first cycle students from the Faculty of Business Sciences. To achieve the objective, the survey technique was applied and the questionnaire was used as an instrument. Cronbach's Alpha was applied as a reliability indicator, with a value of 0.959, considered high. The results of the study reveal that professional competencies influence at a significant level in students who are in the first year of university in FACEM professional courses, without reaching the level of excellence, which shows that they do not fully understand what is required. the labor market, in a globalized economy, to work in a multicultural environment and compete with professionals from all over the world.

Keywords: professional skills, intellectual skills, participatory skills

Introducción

En las organizaciones educativas de nivel superior el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes es crucial para que éstos se inserten rápidamente al mercado laboral y debe ser resultado de una gestión académica de gran nivel, donde la calidad es un componente transversal en todos los procesos, como misionales, de soporte y operativo.

Es importante evaluar las competencias profesionales en el contexto de la educación superior, debido a que en el actual proceso de globalización exige profesionales formados de forma competitiva, lo cual, requiere conocer las competencias profesionales que poseen los estudiantes, para retroalimentar los procesos formativos de los estudiantes de ciencias empresariales en el nivel superior. Además, es preponderante analizar las competencias profesionales en la medida que se pueda reajustar o perfilar las competencias de los futuros profesionales para un mejor desempeño empresarial a través de la gestión de competencias profesionales.

En este sentido, el presente estudio parte de la interrogante siguiente ¿Cuáles son las competencias profesionales de los estudiantes ingresantes a primeros ciclos de la Facultad de Ciencias Empresariales de la UPT de Tacna en 2024? Estos resultados son relevantes para que se fortalezca la formación profesional de jóvenes que inician su camino en la vida universitaria.

El presente estudio tomo como referencia las competencias profesionales a partir de la teoría de Llano (2003) que presenta las competencias intelectuales, que incluye el pensamiento crítico, el liderazgo personal, la capacidad de tomar decisiones. Asimismo, se considera la dimensión competencias participativas que considera la habilidad de negociación, capacidad de resolución de problemas y conflictos, iniciativa y trabajo en equipo. Este trabajo está estructurado en cuatro secciones explícitamente determinadas, donde se aprecia la lógica del contenido y del análisis estadístico.

Revisión de literatura

Según Hoflstadt y Gómez (2016), las competencias profesionales de una persona hacen visible la agrupación de conocimientos y capacidades que le permiten el ejercicio de la actividad profesional de acuerdo a las exigencias de la producción y el empleo. Estas competencias pueden adquirirse a través de la formación o por experiencia laboral. Las competencias profesionales son la agrupación integrada de habilidades, conocimientos y aptitudes que se requieren con el propósito de desempeñarse en un centro laboral.

La competencia de acción profesional incluye la capacidad de movilizar los saberes adquiridos mediante la experiencia laboral y la reflexión diaria, donde se integra nuevos aprendizajes y experiencias (Veldhuis, 1997; Naval, 2006). Las intenciones secundarias son garantizar que los empleadores estén satisfechos con los profesionales que contratan y sientan que estén bien preparados para sus tareas laborales (Maruenda, 2012).

Sin embargo, según Salazar (2016), cada vez más, la conceptualización del desarrollo de competencias profesionales se extiende más allá de las habilidades de búsqueda de carrera y las competencias de empleabilidad para incluir un componente de autoconciencia y desarrollo personal.

Es fundamental implementar estrategias educativas que promuevan el desarrollo integral de estas competencias, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para sobresalir en sus futuras carreras profesionales, el trabajo se centró en dos dimensiones y sub dimensiones que describen las características de cada una de ellas:

Competencias Intelectuales: Se refieren a las capacidades cognitivas y analíticas que permiten a los estudiantes abordar problemas complejos, generar ideas innovadoras y tomar decisiones informadas. Estas competencias son fundamentales para el éxito académico y profesional, ya que facilitan el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de aprender de manera autónoma (Veldhuis, 1997; Naval, 2006). Asimismo, la competencia intelectual analiza las siguientes sub dimensiones:

 

a. El pensamiento crítico, que hace referencia cuando los estudiantes o las personas argumentan, fundamentan sus ideas, analizan y evalúan textos, información, investigaciones, entre otros.  

b. El liderazgo, hace referencia a asumir responsabilidades clave en las decisiones grupales, son personas con capacidad para influir en los demás, son seguros y toman decisiones importantes (Veldhuis, 1997; Naval, 2006).

c.  La capacidad de tomar decisiones se presenta cuando las personas enfrentan decisiones difíciles acerca de sus estudios, se sienten seguro en elegir una para elegir la mejor opción. Si necesitan orientación, son capaces de solicitar consejo a sus maestros cuando necesitas orientación acerca de un tema, entre otros (Veldhuis, 1997; Naval, 2006).

Competencias Participativas: Las competencias participativas se centran en la capacidad de los estudiantes para trabajar eficazmente en equipo, comunicarse de manera efectiva y contribuir positivamente a su entorno social y profesional. Estas competencias son esenciales para el éxito en cualquier organización y para la creación de un entorno de trabajo colaborativo (Veldhuis, 1997; Naval, 2006). En cuanto a las competencias participativas analiza las siguientes sub dimensiones: 

a.   La habilidad de negociación, que hace referencia cuando una persona es persuasiva y capaz de convencer a otros. Y pueden mantener la calma, es decir, tienen inteligencia emocional, presentan capacidad de escucha y entendimiento, entre otros (Maruenda, 2012).

b.   La capacidad de resolución de problemas y conflictos, trata cuando las personas son capaces de mantener la calma y la tranquilidad en situaciones de conflictos, y ponen atención escuchando las posiciones de los demás, entre otros (Del Pozo, 2006). 

c.   La iniciativa, que es la capacidad profesional para proponer, desarrollar o idear proyectos propios. Es una cualidad esencial para el empleo pues permite adelantarse a los acontecimientos, con el desarrollo de ideas innovadoras. Lo principal para tener iniciativa es perder el miedo a ser rechazado porque cualquier idea es mejor que no tener ninguna (Del Pozo, 2006). 

d.   El trabajo en equipo, que facilita el trabajo en equipo, el cumplimiento de objetivos, aumenta la motivación y la creatividad, y favorece las habilidades sociales de cada uno. El trabajo en equipo es una capacidad altamente valorada en el mercado laboral, y es uno de los atributos más demandados por las empresas (Del Pozo, 2006).

 Metodología

La investigación fue no experimental, con diseño transversal y enfoque cuantitativo. La investigación fue basada en una muestra no aleatoria de 125 estudiantes de primeros ciclos ingresantes a las Escuelas Profesionales de Turismo, Comercial, Contabilidad, Negocios Internacionales y Economía. Se aplicó la técnica de la encuesta, y como instrumento el cuestionario con 21 ítems con la escala de Likert. El instrumento obtuvo una alta confiabilidad con el método de Alfa de Cronbach. Se realizó un análisis estadístico descriptivo que incluyo la distribución de frecuencias, y el análisis de medias aritméticas.  La información se procesó utilizando el software estadístico SPSS versión 18.0.

Resultados

A continuación, se presentan los análisis de las percepciones que tienen los docentes que forman parte del estudio.

1.             Descripción de la muestra

 

La Tabla 1, contiene las características de los estudiantes, la muestra está compuesta por un total de 125 estudiantes de primer ciclo de la Facultad de Ciencias Empresariales. Se observa una distribución de 46,4% del género masculino y 53,6% del género femenino. La mayoría de los estudiantes se encuentran en el rango de edad de 16 a 18 años (62,4%). Referente a las escuelas profesionales, destaca la población de Ingeniería Comercial y Ciencias Contables y Financieras con 32% cada una, seguida de Negocios Internacionales (28%).

 

       Tabla 1
       Características de la muestra

Género	f	%
Hombres	58	46,4
Mujeres	67	53,6
Edad
Entre 16 y 18 años	78	62,4
Entre 19 y 21 años	42	33,6
De 22 años a más	5	4,0
Escuela profesional
Escuela Profesional de Administración Turístico-Hotelera	16	12,8
Escuela Profesional de Ingeniería Comercial	32	25,6
Escuela Profesional de Ciencias Contables y Financieras	32	25,6
Escuela Profesional de Administración de Negocios Internacionales	28	22,4
Escuela Profesional de Economía	17	13,6

 

2.-        Análisis de las competencias profesionales

Competencias intelectuales

            Tabla 2

            Análisis descriptivo de las características del pensamiento crítico 

	f	Media	Desviación estándar
Pensamiento crítico	125	3.51	1.216

 

Características	Media	Desv. típ.
Argumento mis ideas realizando un análisis y evaluación de textos, información, investigaciones, revistas, noticias, internet	3,55	1,194
Analizo puntos clave e ideas principales de textos y otras fuentes de las que me proveo de información	3,51	1,189
Me siento cómodo presentando y defendiendo mis ideas de manera lógica y estructurada ante los demás	3,47	1,267

 

Niveles de pensamiento crítico	Puntajes
Excelente pensamiento crítico	4,3 - 5
Destacado pensamiento crítico	3,5 – 4,2
Buen pensamiento crítico	2,7 – 3,4
Regular pensamiento crítico	1,9 - 2,6
Bajo pensamiento crítico	1,0 – 1,8

 Los resultados de la Tabla 2 representan las características del pensamiento crítico de la dimensión competencias intelectuales. El resultado medio general obtenido fue de 3,51 y una desviación típica de 1.216; que al ubicarlo en la escala de valoración previamente identificado cae en el intervalo (3,5-4,2) denominado destacado pensamiento crítico, lo que permite concluir que los estudiantes encuestados perciben que las competencias profesionales se caracterizan por un destacado pensamiento crítico.

             Tabla 3

            Análisis descriptivo de las características del liderazgo personal 

	f	Media	Desviación estándar
Liderazgo personal	125	3,62	1,051

 

Características	Media	Desv. típ.
Me considero una persona con capacidad para influir en los demás	3,66	1,056
Asumo responsabilidades clave en las decisiones grupales	3,65	1,094
Me siento seguro tomando decisiones importantes que afectan al equipo	3,55	1,004

 

Niveles de liderazgo personal	Puntajes
Excelente liderazgo personal	4,3 - 5
Destacado liderazgo personal	3,5 – 4,2
Buen liderazgo personal	2,7 – 3,4
Regular liderazgo personal	1,9 - 2,6
Bajo liderazgo personal	1,0 – 1,8

Los resultados de la Tabla 3 representan las características del liderazgo personal de la dimensión competencias intelectuales. El resultado medio general obtenido fue de 3,62 y una desviación típica de 1,051; que al ubicarlo en la escala de valoración previamente identificado cae en el intervalo (3,5-4,2) denominado destacado liderazgo personal, lo que permite concluir que los estudiantes encuestados perciben que las competencias profesionales se caracterizan por un destacado liderazgo personal.

             Tabla 4

            Análisis descriptivo de las características de la capacidad de tomar decisiones 

	f	Media	Desviación estándar
Capacidad de tomar decisiones	125	3,49	1,057

 

Características	Media	Desv. típ.
Considero que mis elecciones en el ámbito académico suelen llevarme a resultados positivos y satisfactorios	3,60	,992
Me considero capaz de pedir consejo a profesores o mentores cuando necesito orientación sobre mi educación	3,49	1,060
Cuando enfrento una decisión difícil sobre mis estudios, me siento seguro para elegir la mejor opción	3,38	1,120

 

Niveles de capacidad de tomar decisiones	Puntajes
Excelente capacidad de tomar decisiones	4,3 - 5
Destacada capacidad de tomar decisiones	3,5 – 4,2
Buena capacidad de tomar decisiones	2,7 – 3,4
Regular capacidad de tomar decisiones	1,9 - 2,6
Baja capacidad de tomar decisiones	1,0 – 1,8

Los resultados de la Tabla 4 representan las características de la capacidad de tomar decisiones de la dimensión competencias intelectuales. El resultado medio general obtenido fue de 3,49 y una desviación típica de 1,057; que al ubicarlo en la escala de valoración previamente identificado cae en el intervalo (2,7-3,4) denominado buena capacidad de tomar decisiones lo que permite concluir que los estudiantes encuestados perciben que las competencias profesionales se caracterizan por una buena capacidad de tomar decisiones.

 Competencias participativas

         Tabla 5

        Análisis descriptivo de las características de la habilidad de negociación 

	f	Media	Desviación estándar
Habilidad de negociación	125	3,65	1,060

 

Características	Media	Desv. típ.
Me considero una persona persuasiva y capaz de convencer a otros	3,74	1,108
Creo que puedo mantener la calma y ser paciente durante un acuerdo, incluso cuando no coincida con la otra parte	3,66	1,047
Me considero hábil para escuchar y entender los puntos de vista de los demás antes de proponer una solución	3,55	1,027

 

Niveles de habilidad de negociación	Puntajes
Excelente habilidad de negociación	4,3 - 5
Destacada habilidad de negociación	3,5 – 4,2
Buena habilidad de negociación	2,7 – 3,4
Regular habilidad de negociación	1,9 - 2,6
Baja habilidad de negociación	1,0 – 1,8

Los resultados de la Tabla 5 representan las características de la habilidad de negociación de la dimensión competencias participativas. El resultado medio general obtenido fue de 3,65 y una desviación típica de 1,060; que al ubicarlo en la escala de valoración previamente identificado cae en el intervalo (3,5-4,2) denominado destacada habilidad de negociación, lo que permite concluir que los estudiantes encuestados perciben que las competencias profesionales se caracterizan por una destacada habilidad de negociación.

             Tabla 6

            Análisis descriptivo de las características de la capacidad de resolución de problemas y conflictos 

	f	Media	Desviación estándar
Capacidad de resolución de problemas y conflictos	125	3,66	1,095

 

Características	Media	Desv. típ.
Escucho atentamente los puntos de vista de los demás	3,75	1,097
Me considero eficaz en mediar y resolver desacuerdos entre mis compañeros de manera justa y constructiva	3,66	1,071
Soy capaz de mantener la calma y compostura en situaciones de desacuerdo	3,57	1,117

 

Niveles de la capacidad de resolución de problemas y conflictos	Puntajes
Excelente capacidad de resolución de problemas y conflictos	4,3 - 5
Destacada capacidad de resolución de problemas y conflictos	3,5 – 4,2
Buena capacidad de resolución de problemas y conflictos	2,7 – 3,4
Regular capacidad de resolución de problemas y conflictos	1,9 - 2,6
Baja capacidad de resolución de problemas y conflictos	1,0 – 1,8

Los resultados de la Tabla 6 representan las características de la capacidad de resolución de problemas y conflictos de la dimensión competencias participativas. El resultado medio general obtenido fue de 3,66 y una desviación típica de 1,095; que al ubicarlo en la escala de valoración previamente identificado cae en el intervalo (3,5-4,2) denominado destacada capacidad de resolución de problemas y conflictos, lo que permite concluir que los estudiantes encuestados perciben que las competencias profesionales se caracterizan por una destacada capacidad de resolución de problemas y conflictos.

             Tabla 7

            Análisis descriptivo de las características de iniciativa

	f	Media	Desviación estándar
Iniciativa	125	3,61	1,032

 

Características	Media	Desv. típ.
Me siento motivado para buscar soluciones y resolver problemas por mi cuenta cuando enfrento un desafío académico	3,69	1,103
Busco oportunidades para aprender nuevas habilidades o adquirir conocimientos fuera del plan de estudios	3,62	1,022
Participo activamente en evaluaciones y revisiones de resultados de proyectos y actividades, ofreciendo ideas para mejorar	3,54	,972

 

Niveles de iniciativa	Puntajes
Excelente iniciativa	4,3 - 5
Destacada iniciativa	3,5 – 4,2
Buena iniciativa	2,7 – 3,4
Regular iniciativa	1,9 - 2,6
Baja iniciativa	1,0 – 1,8

Los resultados de la Tabla 7 representan las características de iniciativa de la dimensión competencias participativas. El resultado medio general obtenido fue de 3,61 y una desviación típica de 1,032; que al ubicarlo en la escala de valoración previamente identificado cae en el intervalo (3,5-4,2) denominado destacada iniciativa, lo que permite concluir que los estudiantes encuestados perciben que las competencias profesionales se caracterizan por un nivel de destacada iniciativa. 

            Tabla 8

            Análisis descriptivo de las características de trabajo en equipo 

	f	Media	Desviación estándar
Trabajo en equipo	125	3,65	1,113

 

Características	Media	Desv. típ.
Soy capaz de respetar opiniones y aportes de mis compañeros, incluso si son diferentes a los míos	3,72	1,052
Soy capaz de asumir diferentes roles y responsabilidades para asegurar el éxito del proyecto en un trabajo conjunto	3,62	1,169
Me siento cómodo colaborando con mis compañeros en proyectos grupales	3,62	1,120

 

Niveles de trabajo en equipo	Puntajes
Excelente trabajo en equipo	4,3 - 5
Destacado trabajo en equipo	3,5 – 4,2
Buen trabajo en equipo	2,7 – 3,4
Regular trabajo en equipo	1,9 - 2,6
Bajo trabajo en equipo	1,0 – 1,8

Los resultados de la Tabla 8 representan las características de trabajo en equipo de la dimensión competencias participativas. El resultado medio general obtenido fue de 3,65 y una desviación típica de 1,113; que al ubicarlo en la escala de valoración previamente identificado cae en el intervalo (3,5-4,2) denominado destacado trabajo en equipo, lo que permite concluir que los estudiantes encuestados perciben que las competencias profesionales se caracterizan por un nivel de destacado de trabajo en equipo.

Conclusión

El mundo del trabajo cambia constantemente, siendo de vital importancia para los estudiantes que ingresan a una institución de educación superior, su disposición a aprender cosas nuevas y adaptarse a los cambios, de tal forma que puedan desarrollar continuamente sus competencias profesionales para integrarse eficientemente al competitivo mercado laboral. 

Esta investigación demuestra que las competencias intelectuales como el pensamiento crítico, liderazgo personal, capacidad de tomar decisiones; y las competencias participativas como habilidad de negociación, capacidad de resolución de problemas y conflictos, iniciativa y trabajo en equipo; son percibidas por los estudiantes en un nivel destacado como dimensiones de las competencias profesionales. Sin embargo, la característica menos considerada de las competencias intelectuales es la referida al pensamiento crítico “me siento cómodo presentando y defendiendo mis ideas de manera lógica y estructurada ante los demás”, siendo precisamente esta característica fundamental ya que implica analizar, evaluar, inferir, explicar. Asimismo, la característica menos considerada de las competencias participativas es la referida a la iniciativa “participo activamente en evaluaciones y revisiones de resultados de proyectos y actividades, ofreciendo ideas para mejorar”, característica altamente valorada por los empleadores para la creación de un entorno de trabajo colaborativo. 

Llegando a la conclusión que las competencias profesionales influyen en un nivel destacado en los estudiantes que cursan primer año de universidad en las carreras profesionales de FACEM, sin alcanzar el nivel de excelencia, lo que evidencia que no comprenden en su máxima expresión lo que requiere el merado laboral, en una economía globalizada, para trabajar en un entorno multicultural y competir con profesionales de todo el mundo. 

Referencias

Del Pozo, J. (2006). Competencias profesionales: Herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y las                    pruebas situacionales. Narcea, S.A. de Ediciones; 1er edición. 

Hoflstadt, C. y Gómez, J. (2006). Competencias y habilidades profesionales para universitarios.  Broché 14 https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=6598758&pid=S1607-4041201000030000300022&lng=es

 

Llano, A. (2003). Repensar la universidad: la universidad ante lo nuevo. Madrid: Ediciones Internacionales Universitarias.  

 

Marhuenda, F. (2012). La formación profesional. Editorial síntesis.

 

Naval, C. (2006). Enfoques emergentes en la educación para la vida ciudadana en una sociedad democrática.

 

Salazar, C. (2016). Formación integral: Una mirada desde los intereses de los estudiantes universitarios (Spanish Edition). Editorial Académica Español

 

Veldhuis, R. (1997). Educación para la ciudadanía democrática: dimensiones de la ciudadanía, competencias             esenciales, variables y actividades internacionales (Reporte DECS/CIT [97] 23). Estrasburgo, Francia:                 Consejo para la Cooperación Cultural.  https://www.scielo.org.mx/scielo.php?                                                         script=sci_nlinks&ref=6598800&pid=S1607-4041201000030000300043&lng=es