Artículo de investigación: Sesgo de memoria en jóvenes universitarios
Artículo original
Sesgo de memoria en jóvenes universitarios
Memory bias in university students
Álvaro Nicolas Orbegoso Villalba
Eder Alex Paredes Mamani
Marco Alonso Ordoñez Choque
Edgar
Matheus Ramos Belahonia
Luis Ángel Ortega Vargas
Resumen
El estudio tuvo como
finalidad determinar la influencia del sesgo de memoria en estudiantes
universitarios del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Empresariales. El
presente estudio es descriptivo exploratorio. El enfoque utilizado fue el
cuantitativo. El diseño fue no experimental de naturaleza transversal. La
muestra fue no aleatoria y estuvo conformada por 119 estudiantes de primer
ciclo de FACEM UPT. Para lograr el objetivo se aplicó la técnica de la encuesta
y como instrumento se utilizó el cuestionario. Como indicador de confiabilidad
se aplicó el Alfa de Cronbach, con un valor de 0,959 considerándose alta. Los
resultados del estudio revelan que el sesgo de memoria influye en un nivel
bueno en los estudiantes que cursan el primer año de universidad en las carreras
profesionales de FACEM, por lo que se deduce que estas distorsiones de la
memoria pueden llevar a los estudiantes a imprecisiones en la toma de
decisiones, dificultades en las relaciones, problemas de salud mental como la
ansiedad y depresión, problemas para superar el pasado; lo cual afectaría su
rendimiento académico.
Palabras claves: sesgo de memoria,
distorsión cognitiva, parcialidad cognitiva, alteración cognitiva.
Abstract
The purpose
of the study was to determine the influence of memory bias in university
students of the first cycle of the Faculty of Business Sciences. The present
study is descriptive and exploratory. The approach used was quantitative. The
design was non-experimental and cross-sectional in nature. The sample was
non-random and was made up of 119 first cycle students from FACEM UPT. To
achieve the objective, the survey technique was applied and the questionnaire
was used as an instrument. Cronbach's Alpha was applied as a reliability
indicator, with a value of 0.959 considered high. The results of the study
reveal that memory bias influences at a good level in students who are in their
first year of university in FACEM professional courses, so it follows that
these memory distortions can lead students to inaccuracies. in decision making,
difficulties in relationships, mental health problems such as anxiety and
depression, problems overcoming the past; which would affect their academic
performance.
Keywords: memory bias, cognitive distortion, cognitive bias, cognitive impairment.
Introducción
El sesgo de memoria es una tendencia humana a recordar
eventos de manera selectiva o distorsionada. Según Loftus (2005), "la
memoria humana no es como una cinta de video; es más como Wikipedia: puede ser
distorsionada por cualquiera". Este fenómeno puede afectar la percepción
de experiencias negativas, predominando en nuestra memoria y repercutiendo en
la salud mental, como lo señala la Organización Mundial de la Salud (2021) al
destacar la relación entre la distorsión de la memoria y la depresión.
Este estudio se centra en los estudiantes
universitarios ingresantes a la Facultad de Ciencias Empresariales de la
Universidad Privada de Tacna, examinando cómo el sesgo de memoria influye en ellos,
a través de tres dimensiones: distorsión cognitiva, parcialidad cognitiva y
alteración cognitiva.
Utilizando un diseño no experimental, transversal y la
técnica de la encuesta, se busca aportar conocimientos para mejorar el
desarrollo personal y profesional de los jóvenes universitarios.
Revisión de literatura
El sesgo de memoria es una distorsión
en la forma en que recordamos los eventos pasados. Esta distorsión puede hacer
que nuestros recuerdos sean menos precisos o confiables, ya que introduce
modificaciones en la información almacenada, ya sea olvidando detalles o agregando
partes que no sucedieron.
Los sesgos de memoria pueden tener un impacto significativo en la vida, pueden influir en las decisiones, relaciones y la comprensión del pasado. Es importante ser consciente de estos sesgos para que se pueda evaluar los recuerdos de manera más crítica y precisa. Para el propósito de la presente investigación, se consideraron las siguientes dimensiones:
Distorsión Cognitiva
La distorsión cognitiva es una forma en que el sesgo
de memoria se manifiesta a través del mal entendimiento de la información. Este
tipo de distorsión puede llevar a la prevalencia de recuerdos negativos,
afectando el estado emocional y el bienestar psicológico de una persona. Las
investigaciones sugieren que las personas con tendencias depresivas son
especialmente susceptibles a estos tipos de distorsiones, perpetuando un ciclo
de negatividad y desesperanza (Alba y Hasher, 1983).
Parcialidad Cognitiva
La parcialidad cognitiva, otra dimensión del sesgo de
la memoria, se refiere a la tendencia a recordar información de manera que
favorezca ciertos puntos de vista o intereses personales. Esto puede incluir la
minimización de eventos negativos o la exageración de logros positivos,
influenciando así la autopercepción y la toma de decisiones (Loftus, 1979).
Alteración
Cognitiva
La alteración cognitiva se centra en cómo la memoria
puede ser modificada o alterada a través de la sugestión o la exposición a
información incorrecta. Este fenómeno tiene importantes implicaciones,
especialmente en el ámbito legal, donde la precisión del testimonio de los
testigos puede ser crucial (Alba y Hasher, 1983).
Metodología
La investigación fue no experimental, con diseño transversal y
enfoque cuantitativo. La investigación se basó en una muestra no aleatoria de 119
estudiantes de primer ciclo de FACEM de la UPT. Se aplicó la técnica de la
encuesta, y como instrumento el cuestionario con 18 ítems con la escala de
Likert. El instrumento obtuvo una alta confiabilidad con el método de Alfa de
Cronbach. Se realizó un análisis estadístico descriptivo que incluyo la
distribución de frecuencias, y el análisis de medias aritméticas. La información se procesó utilizando el
software estadístico SPSS versión 18.0.
Resultados
A continuación, se
presentan los resultados de la investigación.
1. Descripción de la muestra
La Tabla 1, contiene las
características de los estudiantes, la muestra está compuesta por un total de 119
estudiantes de primer ciclo de la Facultad de Ciencias Empresariales. Se
observa una distribución de 47,1% del género masculino y 52,9% del género
femenino. La mayoría de los estudiantes se encuentran en el rango de edad de 17
a 19 años (84%). Referente a las escuelas profesionales, destaca la
participación de Ingeniería Comercial (24,4%), Ciencias Contables y Financieras
(21%) y Negocios (21%) seguida de las otras escuelas como parte de la muestra.
Tabla 1
Características
de la muestra
|
Género |
f |
% |
|
Hombres |
56 |
47,1 |
|
Mujeres |
63 |
52,9 |
|
Edad |
|
|
|
Entre 17 y 19 años |
100 |
84,0 |
|
Entre 20 y 22 años |
17 |
14,3 |
|
De 23 años a más |
2 |
1,7 |
|
Escuela
profesional |
|
|
|
Escuela Profesional de Administración
Turístico-Hotelera |
23 |
19,3 |
|
Escuela Profesional de Ingeniería Comercial |
29 |
24,4 |
|
Escuela Profesional de Ciencias Contables y
Financieras |
25 |
21,0 |
|
Escuela Profesional de Administración de Negocios
Internacionales |
25 |
21,0 |
|
Escuela Profesional de Economía |
17 |
14,3 |
2.- Análisis de sesgo de memoria en jóvenes
universitarios
Distorsión cognitiva
Tabla 2
Análisis descriptivo de la distorsión
cognitiva
|
|
f |
Media |
Desviación estándar |
|
Distorsión cognitiva |
119 |
3,40 |
1,011 |
|
Características |
Media |
Desv. típ. |
|
Me anticipo a que ocurran cosas malas y
me preocupo excesivamente por el futuro |
3,56 |
,979 |
|
Experimento pensamientos negativos sobre
mi mismo o sobre el mundo que me rodea |
3,45 |
1,031 |
|
Me cuesta disfrutar del presente porque
me enfoco en lo que podría pasar o en lo que ya pasó |
3,44 |
1,055 |
|
Mis pensamientos negativos me causan
malestar emocional o interfieren con mi vida diaria |
3,37 |
1,008 |
|
Pienso en todo lo negativo que podría
pasar en una situación, incluso cuando es poco probable |
3,35 |
0,879 |
|
Descarto los logros positivos
atribuyéndolos a la suerte o a factores externos |
3,25 |
1,114 |
|
Niveles de distorsión cognitiva |
Puntajes |
|
Excelente distorsión cognitiva |
4,3 - 5 |
|
Destacada distorsión cognitiva |
3,5 – 4,2 |
|
Buena distorsión cognitiva |
2,7 – 3,4 |
|
Regular distorsión cognitiva |
1,9 - 2,6 |
|
Baja distorsión cognitiva |
1,0 – 1,8 |
Los resultados de la Tabla 2 representan las
características de la distorsión cognitiva de
los estudiantes. El resultado medio general obtenido fue de 3,40 y una
desviación típica de 1,011; que al ubicarlo en la escala de valoración
previamente identificado cae en el intervalo (2,7-3,4) denominado buena distorsión
cognitiva, lo que permite concluir que los estudiantes encuestados perciben que
el sesgo de memoria se caracteriza por un buen nivel de distorsión cognitiva.
Parcialidad cognitiva
Tabla 3
Análisis descriptivo de la parcialidad
cognitiva
|
|
f |
Media |
Desviación estándar |
|
Parcialidad cognitiva |
119 |
3,38 |
1,121 |
|
Características |
Media |
Desv. típ. |
|
Minimizo mi papel en eventos negativos y
maximizo mi papel en los positivos |
3,47 |
1,141 |
|
Me formo una impresión general positiva
o negativa de una persona en función de un solo rasgo o característica |
3,42 |
1,131 |
|
Mis pensamientos o creencias pueden
interferir con mi capacidad para ser objetivo en una situación |
3,42 |
1,077 |
|
Tomo decisiones o me formo opiniones sin
considerar toda la información disponible |
3,39 |
1,136 |
|
Me baso en la primera información que
recibo para tomar una decisión, incluso si hay información posterior |
3,37 |
1,142 |
|
Olvido con frecuencia citas, eventos o información
importante |
3,26 |
1,100 |
|
Niveles de parcialidad cognitiva |
Puntajes |
|
Excelente parcialidad cognitiva |
4,3 - 5 |
|
Destacada parcialidad cognitiva |
3,5 – 4,2 |
|
Buena parcialidad cognitiva |
2,7 – 3,4 |
|
Regular parcialidad cognitiva |
1,9 - 2,6 |
|
Baja parcialidad cognitiva |
1,0 – 1,8 |
Los resultados de la Tabla 3 representan las características de la parcialidad cognitiva de los estudiantes. El resultado medio general obtenido fue de 3,38 y una desviación típica de 1,121; que al ubicarlo en la escala de valoración previamente identificado cae en el intervalo (2,7-3,4) denominado buena parcialidad cognitiva, lo que permite concluir que los estudiantes encuestados perciben que el sesgo de memoria se caracteriza por un buen nivel de parcialidad cognitiva.
Alteración cognitiva
Tabla 4
Análisis descriptivo de la
alteración cognitiva
|
|
f |
Media |
Desviación estándar |
|
Alteración cognitiva |
119 |
3,45 |
1,067 |
|
Características |
Media |
Desv. típ. |
|
Me resulta difícil prestar atención en
tareas o conversaciones largas |
3,54 |
1,014 |
|
Experimento dificultades para
concentrarme o prestar atención |
3,52 |
0,937 |
|
Me siento distraído al intentar seguir
una conversación |
3,44 |
1,094 |
|
Me resulta difícil recordar cosas que he
aprendido o experimentado recientemente |
3,42 |
1,093 |
|
Me cuesta tomar decisiones o resolver
problemas |
3,42 |
1,146 |
|
Olvido con frecuencia citas importantes,
fechas límite o eventos |
3,36 |
1,118 |
|
Niveles de alteración cognitiva |
Puntajes |
|
Excelente alteración cognitiva |
4,3 - 5 |
|
Destacada alteración cognitiva |
3,5 – 4,2 |
|
Buena alteración cognitiva |
2,7 – 3,4 |
|
Regular alteración cognitiva |
1,9 - 2,6 |
|
Baja alteración cognitiva |
1,0 – 1,8 |
Conclusión
Los sesgos de memoria pueden tener un
impacto significativo en las vidas de los estudiantes, pueden influir en sus
decisiones, relaciones y la comprensión del pasado
Esta investigación demuestra que la distorsión cognitiva, la parcialidad cognitiva y la alteración cognitiva; son percibidos por los estudiantes en un nivel bueno como dimensiones del sesgo de memoria. Sin embargo, la característica más considerada de la dimensión distorsión cognitiva es la referida a “me anticipo a que ocurran cosas malas y me preocupo excesivamente por el futuro”, igualmente la característica más considerada de la dimensión parcialidad cognitiva es la referida a “minimizo mi papel en eventos negativos y maximizo mi papel en los positivos”. En el mismo sentido la característica de la dimensión alteración cognitiva referida a “me resulta difícil prestar atención en tareas o conversaciones largas”, es la más considerada por los estudiantes.
Llegando a concluir que el sesgo de memoria influye en un nivel bueno en los estudiantes que cursan el primer año de universidad en las carreras profesionales de FACEM, por lo que se deduce que estas distorsiones de la memoria pueden llevar a los estudiantes a imprecisiones en la toma de decisiones, dificultades en las relaciones, problemas de salud mental como la ansiedad y depresión, problemas para superar el pasado; lo cual afectaría su rendimiento académico.
Referencias
Alba,
J. W., & Hasher, L. (1983). Is memory schematic? Psychological Bulletin, 93(2), 203–231. https://doi.org/10.1037/0033-2909.93.2.203
Loftus, E. (2005). La memoria humana no es como una cinta
de video; es más como Wikipedia: puede ser distorsionada por cualquiera.
Loftus, E. (1979). The
malleability of human memory. American Scientist, 67(3), 391-400. https://www.jstor.org/stable/27849223
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