Artículos de investigación: Actitud positiva en jóvenes universitarios
Artículo original
Actitud positiva en jóvenes universitarios
Positive attitude in young university students
Piero Favio Olivera Sotomayor
Fernando José Ramos Chipana
Brady Antonny Paco Tuso
Angie Maricel Nina Tellez
Imanol José Paye Anchapuri
Resumen
El estudio tuvo
como finalidad determinar la influencia de la actitud positiva estudiantes de
la Universidad Privada de Tacna, de la Facultad de Ciencias Empresariales. El
presente estudio es descriptivo exploratorio. El enfoque utilizando fue el
cuantitativo. El diseño fue no experimental de naturaleza transversal. La muestra fue no aleatoria y
estuvo conformada por 95 estudiantes de primer ciclo de las escuelas
profesionales de Contabilidad, Ing. Comercial, Turismo, Negocios
Internacionales y Economía. Para
lograr el objetivo se aplicó la técnica de la encuesta y como instrumento se
utilizó el cuestionario, Como indicador de confiabilidad se aplicó el Alfa
de Cronbach, con un valor de 0,894, considerándose alta. Los resultados del estudio
revelan que la actitud positiva influye en un nivel
destacado en los estudiantes que cursan el primer año de universidad en las
carreras profesionales de FACEM, en ese sentido son más propensos a estar
motivados, perseverar ante las dificultades y tener un mejor rendimiento
académico.
Palabras
claves: actitudes positivas, optimismo,
confianza, empatía y actitud de aprendizaje.
The purpose of the study was to determine the influence of the positive attitude of students of the Private University of Tacna, of the Faculty of Business Sciences. The present study is descriptive and exploratory. The approach used was quantitative. The design was non-experimental and cross-sectional in nature. The sample was non-random and was made up of 95 first-cycle students from the professional schools of Accounting, Commercial Engineering, Tourism, International Business and Economics. To achieve the objective, the survey technique was applied and the questionnaire was used as an instrument. Cronbach's Alpha was applied as an indicator of reliability, with a value of 0.894, considered high. The results of the study reveal that a positive attitude influences at a significant level in students who are in their first year of university in FACEM professional courses; in this sense, they are more likely to be motivated, persevere in the face of difficulties and have better performance. academic.
Keywords: positive attitudes, optimism, confidence, empathy and learning attitude.
Introducción
En el
ámbito universitario, se entiende por actitudes positivas a las que transforman
nuestras percepciones y respuestas ante las circunstancias, emerge como una
fuerza poderosa que influye en todos los aspectos de nuestras vidas (Rodríguez,
2023). El estudio sobre la actitud positiva es importante para conocer que cómo
influye en los estudiantes que recién ingresan a la universidad, en este caso estudiantes de la Facultad de
Ciencias Empresariales, que están cursando su primer ciclo de la carrera.
El
presente estudio aborda el tema de actitudes positivas a partir de cuatro
dimensiones que son el optimismo, la confianza, la empatía y la actitud de
aprendizaje. La revisión de literatura y su contraste con la realidad es el
propósito fundamental de la presente investigación. En el proceso de análisis se presentan tablas
estadísticas con medidas de tendencia central y de dispersión, con la finalidad
de conocer el comportamiento de las características de cada dimensión de las
actitudes positivas, luego se aplica pruebas estadísticas para determinar la
dimensión predominante sobre actitudes positivas, destacando la confiabilidad
del instrumento y la representatividad de la muestra. Finalmente, el estudio está
estructurado en cuatro secciones claramente establecidas, donde se aprecia la
lógica del contenido y el análisis estadístico.
Revisión de literatura
La actitud positiva es una manera motivadora y
saludable de enfrentar la vida y abordar cada situación de la realidad
cotidiana con esperanza, confianza y optimismo así también lo explica Verónica
Gudiña (2024):"Para desarrollar una actitud positiva hay que hacer un
trabajo profundo de autoconocimiento, programar favorablemente a la mente para
librarla de pensamientos negativos y enfocarse siempre en la parte linda,
benigna y benévola de las cosas o circunstancias.
Orientarse en la búsqueda de soluciones,
aprender a distinguir oportunidades aún en escenarios caóticos y multiplicar
las acciones constructivas dejan al descubierto un espíritu activo, una
personalidad curiosa y una fuerte disposición hacia la resiliencia.
Es enriquecedor actuar con la convicción de
que, si uno cambia para bien, todo a su alrededor también evidencia una
transformación positiva. Reír, disfrutar, adoptar hábitos saludables y darle
espacio al ocio con actividades y planes compartidos en familia o con amigos
(como una tarde de paseo y juegos en un espacio verde, una salida cultural para
deleitarse con una muestra de arte o un show artístico, etc) son otras fuentes
de bienestar que conducen hacia un estado de plenitud y satisfacción.”
Los seguidores se sienten agradados con las decisiones del líder,
observándose como las acciones de liderazgo generan un clima organizacional
sano, para el buen desarrollo de las actividades. Bajo el enfoque de actitudes positivas según Rodríguez (2023) consideran
cuatro modelos de actitudes positivas: Optimismo, Confianza, Empatía y Actitud de aprendizaje. Cada uno
analizado a través de sus cuatro dimensiones:
a.
Optimismo: Según Coronado
(2024), el optimismo se define como la tendencia a ver y juzgar las cosas en su
aspecto más favorable, con esperanza y confianza en el futuro. Se asocia a una
actitud mental positiva que nos permite enfocarnos en lo bueno, incluso en
situaciones difíciles. Entre sus sub dimensiones se tienen:
-
Expectativas
positivas:
Las personas con expectativas
positivas tienden a establecer metas ambiciosas, esforzarse más por alcanzarlas
y persistir ante las dificultades.
-
Explicaciones
causales positivas: Las personas con explicaciones causales positivas se
sienten más capaces de influir en sus vidas y experimentan mayor satisfacción
con sus logros.
-
Reinterpretación
positiva: Las personas con habilidades de reinterpretación positiva son capaces
de aprender de sus experiencias negativas y convertirlas en oportunidades de
crecimiento.
-
Desafío: Las personas
que ven los desafíos como oportunidades se sienten motivadas para enfrentarlas
y aprender de ellas.
-
Esperanza: La
esperanza proporciona la motivación y la determinación necesarias para
perseguir objetivos a largo plazo.
b.
Confianza: Para
Sanz, Ruiz y Pérez (2009) se defina que es "un estado psicológico que
involucra expectativas de confianza positivas acerca de los motivos de otros,
hacia situaciones que conllevan riesgo para uno mismo.”
En otras palabras, la confianza se basa en la creencia de
que las acciones de otra persona serán beneficiosas para nosotros, incluso
cuando nos encontramos en situaciones de vulnerabilidad o riesgo.
-
La previsibilidad:
La creencia de que la otra persona actuará de manera consistente y predecible,
siguiendo patrones de comportamiento estables y confiables. Esta subdimensión
implica la expectativa de que la persona no nos sorprenderá con cambios
inesperados o comportamientos erráticos.
-
La honestidad:
La creencia firme de que la otra persona dirá la verdad, incluso cuando sea
difícil o inconveniente. Esta subdimensión se basa en la expectativa de que la
persona actuará con integridad y transparencia, evitando engaños, omisiones o
falsedades.
c.
Empatía: La
empatía es la capacidad de comprender y compartir los sentimientos de los
demás. Se trata de una habilidad fundamental para las relaciones humanas, ya
que nos permite conectarnos con los demás a un nivel más profundo y construir
relaciones sólidas y significativas (López, et al., 2014).
-
Empatía
afectiva: La capacidad de experimentar y compartir las emociones de otra
persona. Implica la habilidad de sentir resonancia emocional con el otro, es
decir, sentir las mismas emociones o emociones similares a las que está
experimentando.
-
Empatía
motivacional: La capacidad de motivarse para ayudar a otra persona que está
sufriendo. Involucra la tendencia a sentir compasión y actuar para aliviar el
sufrimiento del otro.
-
Empatía
autorregulada: La capacidad de regular y controlar nuestras propias reacciones
emocionales al experimentar la empatía. Da a conocer la habilidad de evitar que
las emociones del otro nos abrumen o nos impidan pensar con claridad.
d.
Actitud de aprendizaje: La actitud de aprendizaje se refiere a la disposición mental y
emocional que tiene un individuo hacia el proceso de aprendizaje. Esta actitud
determina en gran medida el interés, el esfuerzo y la persistencia que una
persona dedicará a aprender, lo explica Gargallo (2007).
-
Interés: Motiva
a los estudiantes a explorar, investigar y profundizar en los temas que les
apasionan, impulsando su deseo de aprender.
-
Autoeficacia:
Determina la elección de tareas, el nivel de esfuerzo y la persistencia ante
obstáculos. Los estudiantes con alta autoeficacia se fijan metas ambiciosas y
confían en su capacidad para alcanzarlas.
Metodología
La investigación fue no experimental, con diseño transversal y enfoque cuantitativo. La investigación fue basada en una muestra no aleatoria de 95 estudiantes del primer ciclo de la facultad de ciencias empresariales de la universidad privada de Tacna. Se aplicó la técnica de la encuesta, y como instrumento el cuestionario con 20 ítems con la escala de Likert. El instrumento obtuvo una alta confiabilidad con el método de Alfa de Cronbach, con un valor de 0,894. Se realizó un análisis estadístico descriptivo que incluyo la distribución de frecuencias, y el análisis de medias aritméticas. La información se procesó utilizando el software estadístico SPSS versión 18.0.
Resultados
A continuación,
se presentan los análisis de las percepciones que tienen los docentes que
forman parte del estudio.
1.
Descripción de la muestra
La Tabla 1, contiene las características de los estudiantes, la muestra
está compuesta por un total de 95 estudiantes de primer ciclo de la Facultad de
Ciencias Empresariales. Se observa una distribución de 56,8% del género
masculino y 43,2% del género femenino. La mayoría de los estudiantes se encuentran
en el rango de edad de 16 a 18 años (69,5%). Referente a las escuelas
profesionales, destaca la población de Ciencias Contables y Financiera (26,3%),
seguida de Administración de Negocios Internacionales (25,3%).
Tabla
1
Características de la muestra
|
Género |
f |
% |
|
Hombres |
54 |
56,8 |
|
Mujeres |
41 |
43,2 |
|
Edad |
|
|
|
Entre 16
y 18 años |
66 |
69,5 |
|
Entre 19
y 21 años |
27 |
28,4 |
|
De 22
años a más |
2 |
2,1 |
|
Escuela profesional |
|
|
|
Escuela
Profesional de Administración Turístico-Hotelera |
13 |
13,7 |
|
Escuela
Profesional de Ingeniería Comercial |
15 |
15,8 |
|
Escuela
Profesional de Ciencias Contables y Financieras |
25 |
26,3 |
|
Escuela
Profesional de Administración de Negocios Internacionales |
24 |
25,3 |
|
Escuela
Profesional de Economía |
18 |
18,9 |
2.- Análisis de la actitud positiva
Optimismo
Análisis
descriptivo de las características del optimismo
|
|
f |
Media |
Desviación
estándar |
|
Optimismo |
95 |
4,038 |
,947 |
|
Características |
Media |
Desv.
típ. |
|
Creo que puedo alcanzar mis metas
académicas, incluso si son difíciles |
4,31 |
,839 |
|
Tiendo a ver el lado positivo de
las experiencias académicas, incluso cuando son frustrantes |
4,12 |
,955 |
|
Espero con entusiasmo los
desafíos que me esperan en la universidad |
3,98 |
,887 |
|
Creo que tengo el potencial para
tener éxito en la universidad |
3,91 |
,990 |
|
Cuando me enfrento a un problema
académico, creo que puedo encontrar una solución |
3,87 |
1,064 |
|
Niveles de optimismo |
Puntajes |
|
Excelente
optimismo |
4,3 - 5 |
|
Destacado
optimismo |
3,5 – 4,2 |
|
Buen
optimismo |
2,7 – 3,4 |
|
Regular
optimismo |
1,9 - 2,6 |
|
Bajo
optimismo |
1,0 – 1,8 |
Los resultados de la Tabla 2 representan las
características del optimismo. El resultado medio general obtenido fue de 4,038
y una desviación típica de 0,947; que al ubicarlo en la escala de valoración
previamente identificado cae en el intervalo (3,5-4,2) denominado destacado optimismo,
lo que permite concluir que los estudiantes perciben que la actitud positiva se
caracteriza por un destacado nivel de optimismo.
Confianza
Análisis
descriptivo de las características de la confianza
|
|
f |
Media |
Desviación
estándar |
|
Confianza |
95 |
3,984 |
,966 |
|
Características |
Media |
Desv.
típ. |
|
Cuando cometo un error, no me
desanimo y sigo adelante |
4,03 |
,856 |
|
Tengo una visión positiva de mí
mismo y de mis capacidades |
3,99 |
,928 |
|
Creo que puedo tener éxito en la
mayoría de las cosas que me propongo |
3,98 |
1,041 |
|
Me siento orgulloso de mis
logros, tanto grandes como pequeños |
3,98 |
1,000 |
|
Me siento capaz de afrontar los
desafíos que se me presenten |
3,94 |
1,009 |
|
Niveles de confianza |
Puntajes |
|
Excelente
confianza |
4,3 - 5 |
|
Destacada
confianza |
3,5 – 4,2 |
|
Buena
confianza |
2,7 – 3,4 |
|
Regular
confianza |
1,9 - 2,6 |
|
Baja
confianza |
1,0 – 1,8 |
Los resultados de la Tabla 3 representan las
características de la confianza. El resultado medio general obtenido fue de 3,984
y una desviación típica de 0,966; que al ubicarlo en la escala de valoración
previamente identificado cae en el intervalo (3,5-4,2) denominado destacada confianza,
lo que permite concluir que los estudiantes perciben que la actitud positiva se
caracteriza por un destacado nivel de confianza.
Análisis
descriptivo de las características de la empatía
|
|
f |
Media |
Desviación
estándar |
|
Empatía |
95 |
4,086 |
,917 |
|
Características |
Media |
Desv.
típ. |
|
Me siento conectado con la
humanidad y me preocupo por el bienestar de los demás |
4,13 |
,902 |
|
Intento entender las razones
detrás de las acciones de los demás |
4,11 |
,831 |
|
Soy capaz de ponerme en el lugar
de los demás y ver las cosas desde su perspectiva |
4,09 |
,946 |
|
Tiendo a sentir compasión por las
personas que están sufriendo |
4,08 |
,930 |
|
Me siento motivado a ayudar a los
demás que están necesitados |
4,02 |
,978 |
|
Niveles de empatía |
Puntajes |
|
Excelente
empatía |
4,3 - 5 |
|
Destacada
empatía |
3,5 – 4,2 |
|
Buena
empatía |
2,7 – 3,4 |
|
Regular
empatía |
1,9 - 2,6 |
|
Baja
empatía |
1,0 – 1,8 |
Los resultados de la Tabla 4 representan las características de la empatía. El resultado medio general obtenido fue de 4,086 y una desviación típica de 0,917; que al ubicarlo en la escala de valoración previamente identificado cae en el intervalo (3,5-4,2) denominado destacada empatía, lo que permite concluir que los estudiantes perciben que la actitud positiva se caracteriza por un destacado nivel de empatía.
Actitud de aprendizaje
Análisis
descriptivo de las características de la actitud de aprendizaje
|
|
f |
Media |
Desviación
estándar |
|
Actitud de aprendizaje |
95 |
4,082 |
,877 |
|
Características |
Media |
Desv.
típ. |
|
Disfruto el proceso de
aprendizaje independientemente de los resultados |
4,16 |
,842 |
|
Confío en mis habilidades para
aprender |
4,14 |
,906 |
|
Estoy dispuesto a esforzarme para
lograr mis objetivos académicos |
4,07 |
,854 |
|
Estoy motivado para aprender en
la universidad |
4,03 |
,881 |
|
Me considero una persona curiosa
e inquisitiva |
4,01 |
,905 |
|
Niveles de la actitud
de aprendizaje |
Puntajes |
|
Excelente
actitud de aprendizaje |
4,3 - 5 |
|
Destacada
actitud de aprendizaje |
3,5 – 4,2 |
|
Buena
actitud de aprendizaje |
2,7 – 3,4 |
|
Regular
actitud de aprendizaje |
1,9 - 2,6 |
|
Baja
actitud de aprendizaje |
1,0 – 1,8 |
Los resultados de la Tabla 5 representan las
características de la actitud de aprendizaje. El resultado medio general
obtenido fue de 4,082 y una desviación típica de 0,877; que al ubicarlo en la
escala de valoración previamente identificado cae en el intervalo (3,5-4,2)
denominado destacada actitud de aprendizaje, lo que permite concluir que los
estudiantes perciben que la actitud positiva se caracteriza por un destacado nivel
de actitud de aprendizaje.
Conclusión
La actitud positiva es una herramienta fundamental para el éxito y el bienestar de los estudiantes universitarios. Al cultivar una actitud positiva, los estudiantes pueden mejorar su rendimiento académico, fortalecer su salud mental, establecer relaciones sólidas y desarrollar todo su potencial personal.
Esta investigación
demuestra que el optimismo, confianza, empatía y actitud de aprendizaje son
percibidas por los estudiantes en un destacado nivel como dimensiones de la
actitud positiva, en ese sentido deben continuar desarrollándola para favorecer
sus relaciones interpersonales.
Llegando a la conclusión que la actitud positiva influye en un nivel destacado en los estudiantes que cursan el primer año de universidad en las carreras profesionales de FACEM, en ese sentido son más propensos a estar motivados, perseverar ante las dificultades y tener un mejor rendimiento académico.
Gudiña, V. (2024). Actitud positiva. Qué es, beneficios, definición y concepto. https://definicion.de/actitud-positiva/
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Latinoamericana, 32(1), 37-51. https://www.redalyc.org/pdf/799/Resumenes/Resumen_79929780004_1.pdf
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profunda a sus diversos Beneficios y Aplicaciones en la Vida Cotidiana.
file:///C:/Users/USUARIO/OneDrive/Desktop/Articulo%20de%20actitud%20positiva.pdf
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